{"id":628,"date":"2016-02-01T17:17:57","date_gmt":"2016-02-01T17:17:57","guid":{"rendered":"http:\/\/ecolelibredecourriere.be\/?page_id=628"},"modified":"2021-09-04T11:46:00","modified_gmt":"2021-09-04T11:46:00","slug":"projet-detablissement","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ecolelibredecourriere.be\/index.php\/projet-detablissement\/","title":{"rendered":"PROJET D’ETABLISSEMENT"},"content":{"rendered":"

PROJET D\u2019ETABLISSEMENT.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Nouvelle version bient\u00f4t<\/em>\u00a0<\/span> .<\/p>\n

Dans notre Plan de Pilotage, nous avons choisi de d\u00e9velopper 3 grands axes<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Le premier axe : Am\u00e9liorer la ma\u00eetrise du savoir lire- savoir \u00e9crire<\/span><\/h6>\n

Comment?<\/span><\/p>\n

En multipliant les activit\u00e9s de graphisme et d’\u00e9criture (cycle 1 et 2)<\/span><\/p>\n

En mettant \u00e0 la disposition des enfants diff\u00e9rents outils d’enrichissement et d’aide (dictionnaire, Eureka, tablette, chuchoteur, casque…)<\/span><\/p>\n

En multipliant et en variant les diff\u00e9rents types de texte propos\u00e9s aux enfants ( lecture – \u00e9criture cycle 1 \u00e0 4)
\n<\/span><\/p>\n

En am\u00e9liorant la ma\u00eetrise du vocabulaire de la maternelle \u00e0 la 6\u00e8me ann\u00e9e primaire<\/span> <\/span><\/p>\n

Le second axe: Am\u00e9liorer le bien-\u00eatre et le vivre ensemble dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation<\/span><\/h6>\n

Comment?<\/span><\/p>\n

– 2 personnes r\u00e9f\u00e9rentes dans la cour le midi inform\u00e9es de l’actualit\u00e9 de l’\u00e9cole et qui se concertent avec l’\u00e9quipe enseignante<\/span><\/p>\n

– En organisant\u00a0 la cour en diff\u00e9rentes zones et en cr\u00e9ant des lieux de conciliation<\/span><\/p>\n

– En d\u00e9veloppant\u00a0 les conseils de collaboration \u00e0 toutes les classes<\/span><\/p>\n

– En se formant \u00e0 la communication non – violente et \u00e0 la PNL<\/span><\/p>\n

– En donnant \u00e0 l’enfant des outils pour g\u00e9rer ses \u00e9motions<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Le troisi\u00e8me axe: Diminuer le nombre de maintiens au sein de notre \u00e9cole
\n<\/span><\/strong><\/p>\n

Comment?<\/span><\/p>\n

– En pratiquant l’int\u00e9gration<\/span><\/p>\n

-En am\u00e9liorant les outils d’\u00e9valuation<\/span><\/p>\n

-En diff\u00e9renciant les apprentissages gr\u00e2ce , aussi, aux outils num\u00e9riques<\/span><\/p>\n

-En mettant en place tous les am\u00e9nagements raisonnables utiles au besoin de l’enfant<\/span><\/p>\n

-En repensant nos bulletins<\/span><\/p>\n

– En cr\u00e9ant des grilles de suivis des apprentissages<\/span><\/p>\n

Les projets annuels<\/h5>\n

(en cours de r\u00e9daction)<\/p>\n

Les anciens projets d’\u00e9tablissements<\/span><\/h4>\n

…- 2018<\/p>\n

S\u2019APPROPRIER DES METHODES DE TRAVAIL : <\/span><\/p>\n

    \n
  • AMELIORER LA MEMOIRE DES ELEVES<\/span><\/li>\n
  • TENIR COMPTE DES DIFFICULTES D\u2019APPRENTISSAGES<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

    Durant les ann\u00e9es scolaires 2006-2011, les priorit\u00e9s du projet d\u2019\u00e9tablissement \u00e9taient les suivantes : comprendre la mati\u00e8re (en \u00e9veil) et la solidarit\u00e9 responsable dans le respect de chacun.
    \nTout en poursuivant ces apprentissages, l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative a d\u00e9fini de nouvelles priorit\u00e9s pour les trois ann\u00e9es scolaires \u00e0 venir (2011-2016)
    \nPour concr\u00e9tiser notre projet \u00e9ducatif, nous tenterons d\u2019amener les enfants \u00e0 devenir responsables (I) d\u2019eux-m\u00eames, des autres et de l\u2019environnement\u2026.
    \nPour concr\u00e9tiser notre projet p\u00e9dagogique, nous am\u00e8nerons chaque enfant \u00e0 mette en place ses strat\u00e9gies et ses propres m\u00e9thodes de travail (II) qui lui permettront d\u2019aborder sereinement ses apprentissages pr\u00e9sents et futurs.
    \nPour g\u00e9rer l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et r\u00e9pondre aux besoins de chacun, nous veillerons \u00e0 diff\u00e9rencier (III) notre d\u00e9marche d\u2019enseignement.<\/p>\n

    I : Responsables.<\/span><\/p>\n

    o Par nos classes doubles en primaire (1-2, 3-4 et 5-6), les enfants sont de plus en plus autonomes. Ils veillent \u00e0 expliquer aux \u00e9l\u00e8ves de la classe inf\u00e9rieure ce qu\u2019eux ont bien assimil\u00e9. Rien de tel pour apprendre que de pouvoir redire avec ses propres mots ce qu\u2019on a compris.
    \no Un syst\u00e8me de \u00ab charges \u00bb est mis en place, que ce soit dans la classe, dans le r\u00e9fectoire ou dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. Nous essayerons de responsabiliser les enfants afin que notre \u00e9cole reste propre. Un petit panneau tournera dans chaque classe afin de rappeler qu\u2019elle est la classe responsable de la propret\u00e9.
    \no Les enfants de primaires parrainent les petits de maternelles et les aident soit \u00e0 manger au r\u00e9fectoire, soit mettre leur manteau ou \u00e0 s\u2019installer pour la sieste.
    \no Un syst\u00e8me de tri s\u00e9lectif est mis en place \u00e0 l\u2019\u00e9cole, appuy\u00e9 par diverses animations ext\u00e9rieures.
    \no Nous allons cr\u00e9er un r\u00e9f\u00e9rentiel imag\u00e9 (photos, dessins,\u2026) pour illustrer les r\u00e8gles importantes de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

    II : Strat\u00e9gies et propres m\u00e9thodes de travail : la m\u00e9moire.<\/span>
    \n1. Apprendre les techniques de pens\u00e9e.<\/p>\n

    D\u2019apr\u00e8s de nombreuses \u00e9tudes faites, on a conclu qu\u2019une mati\u00e8re enseign\u00e9e pour \u00ab elle-m\u00eame \u00bb, comme un ensemble ferm\u00e9, ne donne lieu qu\u2019\u00e0 un transfert insignifiant : elle occasionne un entra\u00eenement sp\u00e9cifique sur son propre terrain mais ne produit pas d\u2019effet appr\u00e9ciable sur le d\u00e9veloppement du raisonnement en g\u00e9n\u00e9ral. Enseign\u00e9e au contraire de mani\u00e8re d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e sous l\u2019angle des techniques de pens\u00e9e qu\u2019elle implique, celles-ci \u00e9tant analys\u00e9es et discut\u00e9es, elle donne lieu \u00e0 un transfert consid\u00e9rable. Pour qu\u2019il y ait ce transfert, il est capital que les principes et les m\u00e9thodes entrant en jeu dans une discipline donn\u00e9e soient mis en \u00e9vidence, analys\u00e9s, qu\u2019ils soient sortis de leur contexte et rendus mobiles et g\u00e9n\u00e9ralisables.
    \nNous essayerons donc dans notre \u00e9cole de donner du sens \u00e0 nos diff\u00e9rents apprentissages et de cr\u00e9er des liens entre les diff\u00e9rentes mati\u00e8res interdisciplinaires.<\/p>\n

    2. Au niveau de la lecture : des signes aux paysages mentaux.<\/p>\n

    Une fois les mots d\u00e9cod\u00e9s, reconnus et identifi\u00e9s, il reste \u00e0 comprendre le sens du texte que l\u2019on a sous les yeux. Comprendre un texte suppose d\u2019abord d\u2019acc\u00e9der au lexique mental reli\u00e9 \u00e0 chaque mot. Mais ce n\u2019est pas tout. La v\u00e9ritable compr\u00e9hension d\u2019un texte va au-del\u00e0 de la simple compr\u00e9hension des mots qui le composent. Lorsqu\u2019on lit : \u00ab Michel traversa la rue et se dirigea vers la librairie des Cinq Parties du monde \u00bb, je visualise imm\u00e9diatement une sc\u00e8ne. Sans cette compr\u00e9hension de la sc\u00e8ne globale, la phrase qui suit est incompr\u00e9hensible : \u00ab Toutes les productions de l\u2019esprit humain doivent \u00eatre enfouies l\u00e0, pensa Michel. \u00bb On imagine que les \u00ab productions de l\u2019esprit humain \u00bb signifie ici les id\u00e9es, les connaissances et les histoires transcrites dans les livres. Or, \u00e0 aucun moment dans le texte, le mot \u00ab livre \u00bb n\u2019appara\u00eet. C\u2019est la repr\u00e9sentation mentale du lecteur qui les y a introduits. Pour saisir le sens d\u2019un texte, il ne suffit donc pas de d\u00e9coder les signes linguistiques et m\u00eame de comprendre le sens litt\u00e9ral des mots. Il faut acc\u00e9der \u00e0 un troisi\u00e8me niveau , le mod\u00e8le de la situation, ce qu\u2019on appelle dans l\u2019enseignement l\u2019inf\u00e9rence : une repr\u00e9sentation sch\u00e9matique de la sc\u00e8ne d\u00e9crite ou de l\u2019id\u00e9e exprim\u00e9e dans le texte. Revenons \u00e0 notre exemple. Le nom \u00ab Michel \u00bb renvoie \u00e0 un mod\u00e8le mental de \u00ab homme \u00bb : un \u00eatre humain du genre masculin, peu importent ici la couleur de ses cheveux et la fa\u00e7on dont il est habill\u00e9. Le mod\u00e8le n\u2019est donc ni une repr\u00e9sentation totalement d\u00e9sincarn\u00e9e, ni une image pr\u00e9cise, c\u2019est un prototype. Les chercheurs font appel \u00e0 la notion de \u00ab mod\u00e8le mental \u00bb, script, sch\u00e9ma pour d\u00e9crire la fa\u00e7on dont se dessine une sc\u00e8ne dans notre esprit. Ces mod\u00e8les sch\u00e9matiques (inf\u00e9rence) peuvent se rapporter \u00e0 des personnes, des lieux ou des situations typiques. On les construit \u00e0 partir de connaissances g\u00e9n\u00e9rales sur le monde teint\u00e9es de notre propre exp\u00e9rience. Au fil de la lecture d\u2019un r\u00e9cit, on bascule d\u2019une s\u00e9quence \u00e0 l\u2019autre. Ces s\u00e9quences sont structur\u00e9es autour d\u2019une repr\u00e9sentation mentale qui doit poss\u00e9der une certaine unit\u00e9 et coh\u00e9rence.
    \n3. Les cinq grands types de m\u00e9moire.<\/p>\n

    \uf0d8 La m\u00e9moire perceptive.<\/p>\n

    La m\u00e9moire perceptive est la m\u00e9moire du percept avant m\u00eame qu\u2019il y ait une signification. Par exemple, dans le cadre de la perception visuelle, on per\u00e7oit parfois une forme avant de l\u2019identifier. D\u00e9j\u00e0 \u00e0 ce stade, le cerveau garde une premi\u00e8re trace de ce qu\u2019il a per\u00e7u : un sujet per\u00e7oit une forme et si plus tard, on lui montre un fragment de cette forme, il l\u2019identifie plus rapidement que s\u2019il n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 expos\u00e9 pr\u00e9alablement \u00e0 la forme enti\u00e8re. Il s\u2019est produit un effet qualifi\u00e9 d\u2019amor\u00e7age perceptif, o\u00f9 la pr\u00e9sentation initiale de la forme enti\u00e8re a amorc\u00e9 la reconnaissance ult\u00e9rieure d\u2019un fragment de cette forme. En voyant le fragment d\u2019un motif visuel, le cerveau r\u00e9active la trace mn\u00e9sique de la forme enti\u00e8re.<\/p>\n

    \uf0d8 La m\u00e9moire s\u00e9mantique.<\/p>\n

    La m\u00e9moire s\u00e9mantique nous est famili\u00e8re : lorsque nous apprenons que Moscou est la capitale de la Russie, nous ne m\u00e9morisons pas un percept, mais un sens, une connaissance. Ce type de m\u00e9morisation repose sur la m\u00e9moire s\u00e9mantique. Toutes les connaissances g\u00e9n\u00e9rales que nous accumulons, y compris sur nous-m\u00eames, sont du ressort de ce type de m\u00e9moire, qui ne suppose pas de se rem\u00e9morer un \u00e9v\u00e9nement pr\u00e9cis, ni un percept.<\/p>\n

    \uf0d8 La m\u00e9moire \u00e9pisodique.<\/p>\n

    La m\u00e9moire \u00e9pisodique concerne le souvenir d\u2019instants uniques, bien localis\u00e9s dans le temps et l\u2019espace. Tout souvenir \u00e9pisodique est associ\u00e9 \u00e0 un instant et \u00e0 un lieu, ce qui n\u2019est pas le cas de la m\u00e9moire s\u00e9mantique. Se souvenir du moment o\u00f9 l\u2019on a appris la nouvelle des attentats du 11 septembre, par exemple, fait appel \u00e0 la m\u00e9moire \u00e9pisodique : on se rappelle un instant, un lieu ou un environnement pr\u00e9cis.<\/p>\n

    Ces trois formes de m\u00e9moire sont distinctes, ce que confirment les cas cliniques \u00e9tudi\u00e9s : certaines personnes perdent toute capacit\u00e9 de m\u00e9moriser des \u00e9v\u00e9nements (leur m\u00e9moire \u00e9pisodique est touch\u00e9e) mais gardent la capacit\u00e9 d\u2019apprendre de nouveaux concepts, ce qui fait appel \u00e0 la m\u00e9moire s\u00e9mantique. Elles peuvent par exemple apprendre ce qu\u2019est le Sida, mais ne pas se souvenir de la personne qui le leur a appris, ni de l\u2019endroit o\u00f9 la conversation a eu lieu.
    \n\uf0d8 La m\u00e9moire de travail.<\/p>\n

    La m\u00e9moire de travail se pr\u00e9sente comme un syst\u00e8me form\u00e9 de diff\u00e9rentes composantes : d\u2019une part un administrateur central, d\u2019autre part des \u00ab syst\u00e8mes satellites \u00bb qui maintiennent les informations pr\u00e9sentes \u00e0 la conscience (informations verbales et images mentales). Si quelqu\u2019un vous dit : \u00ab Imaginez un crocodile rose \u00e0 pois verts, avec une serviette autour du cou \u00bb, vous \u00eates en mesure de vous repr\u00e9senter ce dr\u00f4le d\u2019animal, bien qu\u2019il n\u2019existe pas, et la m\u00e9moire de travail joue un r\u00f4le d\u00e9terminant dans cette repr\u00e9sentation.
    \nL\u2019administrateur central vous enverra l\u2019image d\u2019un crocodile, puis la couleur rose, puis des pois verts. Il cr\u00e9e ensuite l\u2019image compl\u00e8te. La m\u00e9moire verbale maintiendra cette image, pendant qu\u2019on nouera la serviette autour du cou du crocodile. L\u2019image mentale permettra de le fixer.<\/p>\n

    \uf0d8 La m\u00e9moire proc\u00e9durale.<\/p>\n

    Elle concerne l\u2019apprentissage et le stockage des comp\u00e9tences : apprendre \u00e0 skier, \u00e0 faire du v\u00e9lo, \u00e0 jouer d\u2019un instrument, \u00e0 marcher\u2026. Prenons un exemple : lorsque on se sert d\u2019un code chiffr\u00e9 (GSM, carte de banque, alarme), au d\u00e9but, on m\u00e9morise mentalement la s\u00e9quence de chiffres (m\u00e9moire \u00e9pisodique et s\u00e9mantique), mais \u00e0 force de pianoter les touches, on adopte une s\u00e9quence de gestes machinaux. Plus tard, si on vous demande le code, vous vous apercevez que vous avez du mal \u00e0 vous rappeler le code sous forme de chiffres ; vous risquez de l\u2019avoir oubli\u00e9 mais devant l\u2019appareil, vous savez faire le code avec vos doigts, mais vous avez oubli\u00e9 les chiffres.<\/p>\n

    4. Les six principes de la m\u00e9moire.<\/p>\n

    1. Bien m\u00e9moriser une information, c\u2019est pr\u00e9parer son corps et son esprit \u00e0 un \u00e9tat de r\u00e9ceptivit\u00e9 maximale (D\u00e9tente \u2013 Relaxation \u2013 Sophrologie \u2013 Musique \u2026.)
    \n2. Bien m\u00e9moriser une information, c\u2019est la \u00ab d\u00e9couper \u00bb en formes propices \u00e0 une perception efficace
    \n(Bonnes formes \u2013 plan \u2026)
    \n3. Bien m\u00e9moriser une information, c\u2019est organiser son processus de rappel
    \n(Associations mentales)
    \n4. Bien m\u00e9moriser une information, c\u2019est lui affecter un sens et l\u2019ins\u00e9rer \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019un contexte significatif et hi\u00e9rarchis\u00e9
    \n(Phrases dans l\u2019ordre ou d\u00e9sordre \u2013 Relation de cause \u00e0 effet)
    \n5. Bien m\u00e9moriser une information, c\u2019est l\u2019associer \u00e0 une forme visuelle, \u00e0 un concept concret et le placer dans un contexte affectif.
    \n(Dramatisation \u2013 Visualisation- Moyens mn\u00e9motechniques)
    \n6. Bien m\u00e9moriser une information, c\u2019est multiplier les associations mentales avec d\u2019autres concepts
    \n(R\u00e9p\u00e9tition voulue- association \u00e0 des sensations multiples)
    \n5. D\u00e9velopper sa m\u00e9moire.<\/p>\n

    1. Les 5 lois de la m\u00e9moire :<\/p>\n

    \u2022 La m\u00e9moire na\u00eet d\u2019une situation de projet.
    \n\u2022 En apprenant, s\u2019imaginer en train de r\u00e9citer.
    \n\u2022 Inventer les questions du professeur et y r\u00e9pondre.
    \n\u2022 La m\u00e9moire enregistre des structures.
    \n\u2022 Apprendre d\u2019abord la structure d\u2019ensemble (titres des parties, contours de la carte,\u2026)
    \n\u2022 Apprendre ensuite la structure d\u00e9velopp\u00e9e (titre des sous-parties, fleuves,\u2026.)
    \n\u2022 Apprendre enfin le d\u00e9tail.
    \n\u2022 La m\u00e9moire est multiforme.
    \n\u2022 Pour retenir, associer les diff\u00e9rentes m\u00e9moires pour qu\u2019elles s\u2019entraident (m\u00e9moire visuelle, auditive,..)
    \n\u2022 La m\u00e9moire fonctionne de fa\u00e7on continue.
    \n\u2022 R\u00e9viser ce qu\u2019on a appris le soir m\u00eame, puis apr\u00e8s un temps de repos d\u2019une journ\u00e9e.
    \n\u2022 La m\u00e9moire d\u00e9pend de nos \u00e9tats affectifs.
    \n\u2022 Le temps \u00e0 consacrer \u00e0 une mati\u00e8re varie en raison inverse de l\u2019int\u00e9r\u00eat qu\u2019elle inspire. (int\u00e9r\u00eat \u00e9lev\u00e9 = dur\u00e9e br\u00e8ve. Int\u00e9r\u00eat faible = dur\u00e9e longue)
    \n2. Apprendre attentivement : s\u2019isoler, s\u2019a\u00e9rer, respirer, se d\u00e9cider !
    \n3. Apprendre en hi\u00e9rarchisant : d\u00e9graisser la le\u00e7on, aller du g\u00e9n\u00e9ral au particulier.
    \n4. Apprendre en associant.
    \n5. R\u00e9viser souvent : prendre de l\u2019avance, se chronom\u00e9trer, r\u00e9viser constamment.
    \nPlus on apprend et plus on peut apprendre, moins on apprend et moins on peut apprendre.<\/p>\n

    D\u2019apr\u00e8s toutes ces notes th\u00e9oriques, voici ce que nous allons essayer de mettre en place dans notre \u00e9cole.<\/p>\n

    1. LA RELAXATION A L\u2019ECOLE.<\/p>\n

    \uf0d8 Le pharaon (roi du silence)<\/p>\n

    – Tels les pharaons sur le tr\u00f4ne, s\u2019installer le dos droit, mains ouvertes sur les genoux, paumes vers le ciel, bras l\u00e9g\u00e8rement pli\u00e9s.
    \n– Placer la t\u00eate dans le prolongement de la colonne vert\u00e9brale et pousser l\u00e9g\u00e8rement le sommet du cr\u00e2ne vers le haut.
    \n– Les yeux ferm\u00e9s, le visage d\u00e9tendu, respirer calmement.
    \n\uf0d8 Mont\u00e9e contr\u00f4l\u00e9e des \u00e9paules<\/p>\n

    – Debout, les pieds l\u00e9g\u00e8rement \u00e9cart\u00e9s, les yeux ferm\u00e9s, ne plus bouger.
    \n– Porter son attention sur les \u00e9paules, puis les monter lentement avec un minimum d\u2019efforts.
    \n– Rel\u00e2cher les mains et les bras.<\/p>\n

    \uf0d8 Le jeu de la paume<\/p>\n

    – Placer la paume devant la bouche.
    \n– La bouche en \u00ab O \u00bb l\u00e9g\u00e8rement entrouverte, souffler lentement dans la paume.
    \n– Placer la paume de plus en plus loin jusqu\u2019\u00e0 ce que le contact de l\u2019air ne soit plus senti.
    \n– Rapprocher doucement la paume pendant l\u2019inspiration.
    \n– Faire prendre conscience de la n\u00e9cessit\u00e9 de bien inspirer pour pouvoir expirer longuement.<\/p>\n

    \uf0d8 D\u2019autres id\u00e9es<\/p>\n

    A rappeler aux enfants :<\/p>\n

    – Chaque fois que c\u2019est possible, ne faire qu\u2019une seule chose \u00e0 la fois.
    \n– \u00catre pleinement attentif \u00e0 ce que l\u2019on fait.
    \n– Quand l\u2019esprit se d\u00e9tourne de l\u2019activit\u00e9, l\u2019y ramener.
    \n2. LA MEMOIRE DES NOMBRES.<\/p>\n

    \uf0d8 Pour apprendre \u00e0 d\u00e9nommer, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 associer les diff\u00e9rentes expressions \u00e9crites (chiffre, mots, points) et orales tout en construisant leur structure d\u2019organisation.
    \no Classer lettres et chiffres
    \no Reconna\u00eetre les chiffres dans des \u00e9crits (publicit\u00e9s)
    \no Lire les nombres \u00e9crits en chiffres
    \no Compl\u00e9ter la bande num\u00e9rique individuelle
    \no Mettre le chiffre sur le chiffre et le lire
    \no Mettre la quantit\u00e9 sur la quantit\u00e9 et la dire
    \no Mettre la quantit\u00e9 sous le nombre
    \no Continuer des suites de nombres
    \no Construire des bandes nombres \u00e0 partir de morceaux
    \no Relier des suites pour construire des dessins
    \no Classer les nombres en fonction d\u2019un chiffre
    \no Construire le tableau des 100 premiers nombres avec ou sans mod\u00e8le
    \no Compl\u00e9ter un tableau o\u00f9 il manque quelques nombres.
    \no Inscrire quelques nombres \u00e0 partir d\u2019un tableau vide.
    \no Construire le puzzle du tableau des 100 premiers nombres.
    \no Analyser un tableau des 100 premiers nombres pour y d\u00e9couvrir toutes les r\u00e9gularit\u00e9s d\u2019organisation.
    \no Lotto des 100 premiers nombres.
    \no Historique de la num\u00e9ration chez les 5\u00e8mes et 6\u00e8mes primaires.<\/p>\n

    \uf0d8 Pour apprendre le d\u00e9nombrement : le nombre comme m\u00e9moire de la quantit\u00e9.<\/p>\n

    o Comparer deux collections d\u2019objets diff\u00e9rents sans compter : correspondance terme \u00e0 terme.
    \no Compter en manipulant les objets (litanie des nombres).
    \no Se d\u00e9placer dans un quadrillage de points en fonction d\u2019une quantit\u00e9 donn\u00e9e ou d\u2019une orientation.
    \no M\u00e9moriser une quantit\u00e9 pour compl\u00e9ter un quadrillage.
    \no Jeu de l\u2019oie.<\/p>\n

    \uf0d8 Pour apprendre \u00e0 reconna\u00eetre et utiliser les quantit\u00e9s.<\/p>\n

    o Manipuler pour classer des \u00e9tiquettes des 6 ou 7 premiers nombres.
    \no Construire dans sa t\u00eate des r\u00e9f\u00e9rents pr\u00e9cis des premiers nombres.
    \no Montrer une quantit\u00e9 demand\u00e9e par l\u2019enseignant.
    \no Montrer la plus grande quantit\u00e9 dans 2 cartes prises au hasard sans compter.
    \no Rechercher dans une grande quantit\u00e9 de cartes celles correspondant \u00e0 un nombre impos\u00e9.
    \no Construire des suites de 4 ou 5 quantit\u00e9s avec ses cartes : images identiques ou diff\u00e9rentes, en regardant ou de m\u00e9moire.
    \no Construire des pages structur\u00e9es avec plus ou moins 20 sch\u00e9mas des premiers nombres
    \no Apprendre \u00e0 d\u00e9couper les quantit\u00e9s en plus petites quantit\u00e9s.
    \no Construire diff\u00e9rents sch\u00e9mas des premiers nombres avec des chevilles dans une planche \u00e0 trous et reporter sur une feuille.
    \no Dessiner de mani\u00e8re organis\u00e9e des quantit\u00e9s impos\u00e9es apr\u00e8s les avoir regard\u00e9es simplement.
    \no Organiser des quantit\u00e9s d\u2019objets pour pouvoir les d\u00e9nombrer rapidement.
    \no Classer des repr\u00e9sentations diff\u00e9rentes de m\u00eames nombres.
    \no Manipuler des sch\u00e8mes.
    \no Jeux comme les dominos, \u2026<\/p>\n

    \uf0d8 Pour apprendre le syst\u00e8me num\u00e9rique de position.
    \no Pratiquer les activit\u00e9s d\u2019\u00e9changes constants.
    \no Compter les fruits, les animaux de la ferme en n\u2019utilisant que le 1,2 et 3
    \no Apprendre \u00e0 exprimer un nombre de diff\u00e9rentes mani\u00e8res.
    \no Classer les diff\u00e9rentes expressions d\u2019un nombre.
    \no Dire et lire de grands nombres.<\/p>\n

    \uf0d8 Des activit\u00e9s synth\u00e8ses.
    \no Construire ou remplir des arbres logiques de d\u00e9composition de nombres
    \no Nombres crois\u00e9s
    \no Nombres d\u00e9cimaux
    \no Sudoku\u2026.
    \n3. QUELQUES PISTES POUR AMELIORER LA MEMOIRE.<\/p>\n

    – Pratiquer les autodict\u00e9es qui obligent l\u2019enfant \u00e0 m\u00e9moriser un texte \u00e0 reproduire par \u00e9crit.
    \n– M\u00e9moriser l\u2019orthographe d\u2019une s\u00e9rie de mots (de 5 \u00e0 30 selon l\u2019\u00e2ge) et essayer de retrouver de m\u00e9moire le plus de mots possible.
    \n– Jeu de Kim : m\u00e9moriser en 2 minutes une s\u00e9rie de 20 objets et les r\u00e9\u00e9crire sans les voir. Augmenter le nombre d\u2019objets et diminuer progressivement le temps.
    \n– M\u00e9moriser une po\u00e9sie par effacement.
    \n– \u2026\u2026\u2026.<\/p>\n

    III : Diff\u00e9rencier.<\/p>\n

    o Il est n\u00e9cessaire d\u2019observer beaucoup les enfants et leur travail afin de mieux les orienter, mieux cerner les difficult\u00e9s propres \u00e0 chacun.
    \no Nous essayons \u00e9galement de rep\u00e9rer les enfants qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s d\u2019apprentissages ( TDA H, dyscalculie, dyslexie, dyspraxie,\u2026) en aiguillant les parents vers des personnes ressources comp\u00e9tentes.
    \no Gr\u00e2ce \u00e0 nos ordinateurs portables, les enfants qui \u00e9prouvent des facilit\u00e9s peuvent, outre expliquer aux autres, avancer \u00e0 leur rythme sur un programme personnel adapt\u00e9 \u00e0 leur ann\u00e9e.
    \no Les \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9prouvent quelques difficult\u00e9s sont aid\u00e9s par une logop\u00e8de et re\u00e7oivent une part de travail moindre qui leur permet de ne pas se d\u00e9courager et de rester motiv\u00e9s.<\/p>\n

    CE QUE NOUS AVONS REALISE L\u2019ANNEE DERNIERE.<\/p>\n

    En primaire
    \no Animations scientifiques au Printemps des Sciences \u00e0 Namur.
    \no Animation sur les sources d\u2019\u00e9nergie par un sp\u00e9cialiste.
    \no Animation sur la gestion des d\u00e9chets et le rangement d\u2019aliments dans un frigo.
    \no Animations scientifiques dans le \u00ab Scientifiquebus\u00bb.
    \no Animation sur l\u2019eau avec initiation au microscope par un sp\u00e9cialiste.
    \no Visite du centre de la scl\u00e9rose en plaque \u00e0 Naninne + matin\u00e9e gagn\u00e9e : d\u00e9monstration de cyclo-danse et promenade en Jo\u00eblette.
    \no Visite et animation (r\u00e9colte et observation d\u2019insectes) en for\u00eat \u00e0 Mozet.
    \no Visite de l\u2019exposition \u00ab photo nature \u00bb \u00e0 Mozet.
    \no Visite \u00e0 la poste au centre tri de Belgrade.
    \no Initiation \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 routi\u00e8re par l\u2019APPER.
    \no Cours pratiques de s\u00e9curit\u00e9 routi\u00e8re en collaboration avec la gendarmerie \u00e0 Ohey.
    \no Participation aux activit\u00e9s inter-\u00e9coles de l\u2019entit\u00e9 +Cross orientation.
    \no Pr\u00e9paration par les examens ant\u00e9rieurs de CEB.
    \no Visite et animation au salon des m\u00e9tiers \u00e0 Namur
    \no Spectacles de th\u00e9\u00e2tre pour chaque classe.
    \no S\u00e9lection pour le festival du film nature \u00e0 Jambes.
    \no Rallye lecture.
    \no Excursion \u00e0 Walibi pour les 5\u00e8me et 6\u00e8me.
    \no Excursion au Mont Mosan \u00e0 Huy.
    \no Travaux en ateliers le mardi-apr\u00e8s midi en expressions artistiques, musicales et initiation \u00e0 l\u2019informatique (Word et Excel) pour tous.
    \no Spectacle de fin d\u2019ann\u00e9e.<\/p>\n

    En maternelle
    \no Journ\u00e9es ADEPS.
    \no D\u00e9couverte des notions du temps.
    \no Petits d\u00e9jeuners malins tous les mercredis.
    \no Ateliers de psychomotricit\u00e9 relationnelle.
    \no Piscine pour les troisi\u00e8mes maternelles.
    \no Travail en ateliers.
    \no Spectacle par \u00ab Plan\u00e8te M\u00f4mes \u00bb.
    \no Spectacles de th\u00e9\u00e2tre.
    \no Projet sur le corps humain avec exposition didactique.
    \no Spectacle bas\u00e9 sur le corps humain.
    \no Projet sur les indiens.
    \no Excursion \u00e0 la Cabriole \u00e0 Forville ( Animation sur les Indiens et les cowboys.
    \no Mini projet sur Halloween.
    \no Animation sur la relation entre l\u2019homme et la nature par des sp\u00e9cialistes.
    \nNous proposons :<\/p>\n

    o Une ambiance familiale.
    \no Un environnement accueillant.
    \no Un accueil de 7h00 \u00e0 18h15.
    \no Des instituteurs \u00e0 votre \u00e9coute.
    \no Un enseignement de qualit\u00e9.
    \no Un travail individualis\u00e9.
    \no Un cours de cat\u00e9ch\u00e8se donn\u00e9 par le titulaire.
    \no Des liens pour favoriser le passage au secondaire.
    \no Une \u00e9valuation continue de la progression de chaque enfant.
    \no Des surveillances pendant les repas et les r\u00e9cr\u00e9ations par les enseignants.
    \no Un local d\u2019informatique prot\u00e9g\u00e9 par une alarme et un centre de documentation reli\u00e9 \u00e0 internet.
    \no Des petits d\u00e9jeuners malins en maternelle.
    \no Classes de neige en 5 et 6\u00e8me ann\u00e9e.
    \no Classes de mer au cycle 8-10.
    \no Classes de d\u00e9couvertes au cycle 5-8.
    \no Un bulletin mensuel d\u2019informations.
    \no Une initiation \u00e0 la deuxi\u00e8me langue a lieu \u00e0 raison d\u2019une heure par semaine d\u00e8s la 1\u00e8re primaire.<\/p>\n

    Notre p\u00e9dagogie.<\/p>\n

    o Nous donnons du sens au travail scolaire.
    \no Nous pratiquons la diff\u00e9renciation. Nous sommes attentifs \u00e0 assurer la continuit\u00e9 des apprentissages.
    \no Nous aidons l\u2019enfant \u00e0 construire des savoirs : savoir-faire, savoir-devenir, savoir-\u00eatre.<\/p>\n

    Nos valeurs .<\/p>\n

    o L\u2019autonomie : gr\u00e2ce \u00e0 nos classes en cycle, les enfants deviennent rapidement autonomes et s\u2019habituent pour le secondaire.
    \nLa solidarit\u00e9 dans le respect.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    PROJET D\u2019ETABLISSEMENT.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Nouvelle version bient\u00f4t\u00a0 . Dans notre Plan de Pilotage, nous avons choisi de d\u00e9velopper 3 grands axes Le premier axe : Am\u00e9liorer la ma\u00eetrise du savoir lire- savoir \u00e9crire Comment? En multipliant les activit\u00e9s de graphisme et d’\u00e9criture Continuer la lecture PROJET D’ETABLISSEMENT<\/span>→<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-628","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ecolelibredecourriere.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/628","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ecolelibredecourriere.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ecolelibredecourriere.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ecolelibredecourriere.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ecolelibredecourriere.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=628"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/ecolelibredecourriere.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/628\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4723,"href":"https:\/\/ecolelibredecourriere.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/628\/revisions\/4723"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ecolelibredecourriere.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=628"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}